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對我校計算機教學的思考

2018/4/25 22:14:06點擊:
隨著我國經濟、社會發展和科技進步,對職業技術人才和勞動者素質要求的也越來越高,中職學校能否在發展的大趨勢中爭得自身生存和發展的空間,主要是看我們培養的學生能否達到日益變化的就業市場對人才的素質要求。中職學校主要培養的是具有一定職業技能的中、初級人才,而當今社會要求各層次人才除了專業技能外,還要具有計算機操作應用能力。我們根據我校計算機教學情況,感受到一些問題,并對這些問題進行了一些思考,歸納如下:
 
一、 計算機教學的現狀
 
1.  學生情況
 
現在,由于大學和普通高中的擴招,中職學校的門坎很低。進入中職學習的學生,其文化課基礎相對較差,許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高,混日子混文憑的學生大有人在,這些都是不爭的事實。另外,中職學生大部分來自農村,由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備,許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機,更談不上操作和運用了。總的來說,中職生源文化素質不高,對計算機的認知程度也很低。
 
2  教學設施
 
計算機的軟、硬件發展非常迅速,計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。學校計算機不可能隨時升級,設備更新跟不上計算機的軟、硬件發展。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環境,導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后,培養的人才不符合市場要求。
 
3 、 師資
 
學校計算機教師沒有受過正規的系統的專業訓練,專業水平總的說來不很適應職業教育的教學。
 
4 、教材大綱
 
在大綱和教材上,要么部分教材過于陳舊,編寫的教材幾年不改,不變,跟不上計算機技術的發展;要么和流行軟硬件步步緊跟,年年更新,使許多學校硬件環境頻頻告急。
 
二、 計算機教學的定位
 
   中等職業學校計算機教學如何定位,事實上就是中等職業學校計算機課程如何設置,因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是:中等職業學校計算機專業要不要開設計算機語言課,如C語言;要不要講授計算機最底層的技術原理如:二進制、八進制、十六進制的轉換,數據結構、算法等。如果開,應該占多大的比例,如果不開,中等職業學校計算機又應開設什么課程。
 
   主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為:盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大,也無助于他們就業,因為計算機語言,計算機最低層的原理技術是為開發軟件做準備的,而開發軟件產品不象開發其它產品,只有少數優秀而且經得起市場考驗、競爭并成為暢銷產品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手,培養學生程序思維能力,使得學生在學習其它應用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權威的看法。
 
   而主張不開設計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為:學計算機語言、計算機底層原理沒有用。
 
理由是:
 
(1)中等職業學校培養的方向是技術工人,是應用人才,教學的目的是學以致用。
 
(2)中等職業學校學生的文化理論知識比較薄,由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計算機語言,別說C語言,就是BASIC語言也要有相當的數學基礎。尤其是計算機的基本原理,不但要求學生有深厚的數學基礎,還要有扎實的物理基礎;再比如說為了開好微機原理課,要開設足夠課時的電工基礎課、電子技術等課程我們學校這幾屆中職計算機班大多數學生都是女生,每次進行教學評議時都有學生提出我們不是電工專業,為什么要學這么多的電類課程,且都反映聽不懂。因此上這些課程時,教師差不多是在自言自語,下面除個別學生聽課外,絕大多學生既無心聽也聽不明白。
 
(3)現在不少中等職業學校計算機專業學生的通病是:動手能力弱,接受新知識的能力弱,沒有“學會學習”。而對計算機專業學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生,而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。例如:計算機語言從面向過程過渡到面向對象,對高級程序設計師來說是大大的提高了開發軟件的效率。可對中等職業學校的計算機專業學生來說,恰恰相反,學習計算機語言更難了。比如Visual Foxpro,作為教師我們確實感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用,但學生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞,如:屬性、事件、方法、類等,學生感到難以理解,摸不著頭腦。
 
   持上述看法的并不單是中等職業學校一般的計算機教師,聯合國開發署(UNDP)的首席技術顧問大衛.艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類似的觀點:“基于學習程序設計語言的課程,實際上只對高級計算機課程的學習或是最優秀學生的學習有利,而對大多數平均水平的學生是沒有用處的。”
 
三、 計算機教學的改革
 
1 、 緊貼社會的要求進行課程體系的設置,把社會的需求和學生學習的需求有機統一,從而激發學生的學習積極性
 
學生從初中進入中專后,學習的目標改變了,如果說學生在中小學時是以升學作為他們的目標,那么,進入中專后他們的目標已經轉向了就業。中專學生雖然沒有高考的壓力,但面臨就業的挑戰。據了解,許多學生自發地對本專業相應的崗位群進行跟蹤性的社會調查,掌握了社會對人才知識結構的需求及其變化,因而他們十分關注專業的課程設置。從心理學的角度來說,動機與需求是緊密聯系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉,那么,動機就是推動這種活動的最直接的力量。幾年前,我們正是從對學生的學習目標轉變著手,找出了這種需求與動機的關系;也從中等職業學校培養目標與大學培養目標的差別看到了“子集式”的課程體系設置不適合中等職業學校的計算機專業教育,提出了我們進行課程設置改革的新思路;社會調查→崗位群→專業模塊→課程設置,即根據中專生就業的崗位群設置相應的專業模塊,并經過這幾年的調整,逐步使計算機專業的課程體系與社會的要求相適應。
 
2 、打破課程的界限進行課程內容的改革
 
課程改革不僅要改革“子集式”的課程體系設置,以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據,建立模塊化的課程體系,同時也要改革“子集式”的課程內容設置,打破課程的界限,根據中等職業學校計算機教學的實際,進行課程內容的整合。實現由以知識為本位向以能力為本位的轉變。所謂整合,不是把有關內容機械地拼接,而是根據中專生的學習心理特點、認知、能力水平以及中專畢業生面向的就業崗位群對人才知識結構的要求來進行課程內容的整合。
 
(1 )根據學生的學習心理特點、認知和能力水平進行整合
 
大學的課程設置側重于知識體系的完整性和理論的系統性,這種設置模式適合于大學畢業生將要從事的是理論研究或項目開發這一就業層次對人才知識結構的要求。由于中專學生的認知水平和知識遷移能力與大學生的差距較大,“子集式”的課程設置存在著與中專生認知水平不相適應的地方,特別是那些對抽象思維能力有一定要求的課程,普遍出現難教、難學的現象。對于這一類課程的整合,應以解決難教、難學為目標。
 
(2)  以能力為本位進行課程內容的整合
 
這一類的課程整合主要是以培養學生的動手能力,社會能力及其它關鍵能力為目的,其理論基礎是德國職教專家費雷德·海因里希教授倡導的項目教學法的理論。中專學生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱,對理論課的學習不感興趣,課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時,把知識點和中專學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中,使學習過程成為學生參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的實踐過程。例如, “網絡組建”以某種局域網為項目,通過講授該項目的實施過程,使學生理解網絡傳輸的協議;掌握在不同環境下計算機網絡的各種線材的設計、安裝、鋪設的原則及方法;學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統;網絡操作系統的選用與安裝;網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題,使學生具備網絡組建和維護的基本技能。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習的目的和內容,能將知識迅速轉化為實際能力。
 
(3 ) 在教學評價方面走出認識上的誤區,探索有利于學生發展的評價方式
 
  中專學生綜合素質差,學習內驅力弱,認知水平和能力弱都是我們要面對的現實,承認這個現實但不是意味著就要采取遷就的策略。我們曾經有這樣的教訓,在為了“適應”學生,提高考試合格率,我們把教學要求一再降低,甚至已經降到大綱的下限了。考試前復習的范圍縮到不能再小,甚至出現了“閉卷題目開卷考”的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降低要求,提高合格率,讓學生得到成功的刺激,提高學習積極性,使教學進入良好循環。但事實并沒有產生我們所期待有效果,合格率是上去了,但差生并不由此而受到成功的鼓勵,好學的學生卻抱怨學到的東西太少了。我們自己也明白,如此教學質量并沒有多大的提高。經過反思,我們意識到,求知欲源于對知識本身的興趣,滿足這種動機的是知識的實際獲得,而不是外在的刺激。這種不但不能使學生獲得成功的刺激,反而在某種程度上使學生的自尊受到傷害,還使一些本來學習動機就弱的學生產生了僥幸的心理。這些副作用是我們所始料不及的。
 
  在分段教學法的啟發下,我們對個別科目進行了“重測法”的嘗試,即對每次測驗不及格的學生在組織他們補課后進行一次重測,重測成績達到60分則這次測驗成績記為60分。為了避免在學生中產生僥幸心理,強調重測是只給機會絕非“放水”,在B卷的命題時也堅持這個原則。此外,重測的成績只對學科成績起作用,如獎學金評定等仍以原測驗成績為依據。以前,在這些學生中,有的因多次的“失敗”,影響了自信,焦慮度也隨著失敗次數的增加而加深,當他們一旦發現期末合格無望時,便中途放棄。如果說,獲得成功是維護自尊的最高境界,則避免失敗就是維護自尊的起碼要求。采取重測的做法,在心理效果上,讓學生通過自己的再次努力,把失敗轉化為成功,并為了下一次不再失敗而努力。在學習效果上,重測法給學生分段過關的機會,不至于到期末積重難返,讓學生看到了成功的希望,并產生把這種希望變為現實的欲望。重測法不僅可以緩解學生的心理壓力,由高度焦慮往中度焦慮調整,而且,這種心理狀態的保持有利于學習效果的改善。重測法不僅可以緩解學生的心理壓力,由高度焦慮往中度焦慮調整,而且,這種心理狀態的保持有利于學習效果的改善。重測法在我校的03、04和05級的計算機班中實施,反映都較好,尤其是對差生的轉變有一定的效果。但是,由于重測是教學計劃外的活動,教師必須在課余時間組織,增加了教師的工作量。在計算機教師超負荷工作的情況下,要把重測法從試驗到推廣尚有一段的距離。
 
  (4 ) 實施分層教學,兼顧學生能力差異
 
  計算機專業的特點之一就是學生的起點參差不齊,而且有的學生由于興趣所在,對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習,所以,學生的學習效果差異較大。再則,學生的潛質和個性也有差異,例如,有的抽象思維能力強,理論學習效果較好;有些學生形象思維能力好,動手能力強,由于成功的刺激來源不一樣,反作用于學習動機,不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異,這些差異導致了學生的不均衡發展。正常情況下,教學過程應該是教師不斷去把握學生的最近發展區,學生則在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。目前,我們仍然是實行班級授課制,以大班教學為主,由于上述差異的存在,如何把握好學生的最近發展區,難度很高,教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現了本專業在課堂教學中特有的一個“怪現象”,就是差生不聽課,好學的學生也不聽課。實行分層施教,同一個教學班的學生能力相近,教師的教學能兼顧大多數學生求知的需要,有利于教師激發學生的內部學習動機;由于班中的優勢和弱勢差距不大,處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能,便于教師在教學過程中引入良性的競爭,有利于教師激發學生的學習動機。中專的培養目標不同于中學,而且,這個年齡段的學生可塑性很大,中專沒有高考的壓力,給我們實行個性化教學留有很大的空間,只要我們認真去發掘每一個人的潛能,因人施教,就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。
 
(5)  充分利用學分制提供的良好環境,深化學科的教學改革
 
  盡管在進行課程體系設置時已經考慮了網絡技術、信息管理、多媒體技術、輔助設計、維護與控制等模塊,但實際上同一個崗位群、同一個就業層次對人才知識結構的要求還是有差異的;再則,學生的潛質和興趣也有差異。如果,除了公共基礎課、專業基礎課和必修課外,盡可能多地開設專業選修課,可望能滿足社會和學生的需要,學分制的實施提供了一個良好的外部環境。在學校指定的選修課范圍內,學生可以根據自己的基礎、特長和興趣進行選修,在自己建構知識意義方面,比非學分制的學生有了一定的自由空間。結合計算機專業教學的特點,可以試行下列的改革措施:
 
  充分利用網絡資源,擴大選修課的覆蓋面。由于受到資源的制約,我們能開設的選修課很有限,如果能夠充分地利用網絡資源,不僅可以擴大選修課的覆蓋面,而且,有利于建構一種理想的學習環境和能夠體現學生主體作用的學習方式。
 
  引入激勵機制,強化學生的學習動機。有的課程(如C語言、常用軟件、Internet上網等)不需要特殊的實驗設備,學生可以自學達標,甚至超綱,這也是造成“好學的學生也不聽課”的原因之一。如果能相應地推出免修制度、雙學歷制度和滿學分提前畢業制度等激勵機制,對學生是一個很大的外部動力。
 
綜上所述,計算機專業培養的學生要能夠適應社會經濟的發展,必須注重提高專業建設的質量,保證專業持續不斷地向前發展,同時專業要具有自我調節、自我發展、自我更新的能力,能夠適應市場經濟條件下招生就業市場、職業環境的劇烈變化。學生培養必須走專門化道路,要有一技之長,同時打下扎實的知識基礎,有利于擴大學生的擇業面和為其終身學習創造條件。